《中国教师生成式人工智能应用报告（2026）》在杭州发布
5月12日，2026世界数字教育大会“为未来学校准备教师”平行会议在杭州举行。会上，一份备受瞩目的报告正式亮相——《中国教师生成式人工智能应用报告（2026）》。这份报告由教育部教师工作司指导，教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）组编，其分量在于扎实的基底：它基于全国30个省（自治区、直辖
5月12日，2026世界数字教育大会“为未来学校准备教师”平行会议在杭州举行。会上，一份备受瞩目的报告正式亮相——《中国教师生成式人工智能应用报告（2026）》。这份报告由教育部教师工作司指导，教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）组编，其分量在于扎实的基底：它基于全国30个省（自治区、直辖市）8.6万名教师的调查数据与超过400万字的文本材料，首次系统性地描绘了中国教师人工智能素养的全景图，揭示了角色转型的脉络、制度保障的框架与实践创新的火花，为智能时代的教师队伍建设提供了一份详实的“中国方案”。
报告勾勒出的整体图景是积极且动态的。教师群体对AI的认知正在深化，态度趋于稳定，应用场景也在不断拓展。一个关键数据是，近七成（69.4%）的教师已经清晰地意识到AI时代自身角色必须转变。行动上更是主动，超过96%的教师正在主动学习并尝试更多AI工具，超过92%的教师已将AI技术融入日常课堂教学。然而，这份热情并非盲目。教师们对技术伦理保持着高度敏感，高达86%的教师担忧学生过度依赖AI会导致独立思考能力的丧失。这背后，是教育工作者对育人本质的清醒坚守：工具再先进，人的批判性思维与创造力才是核心。
当然，阳光之下亦有参差。报告同样揭示了不容忽视的区域差异与现实挑战。教师的人工智能素养呈现出“东部领先、中部居中、西部相对滞后”的格局。尤其在“综合运用多个AI教育工具”和“与AI共同设计超越传统模式的教学活动”这类高阶能力上，东西部之间的差距更为明显。此外，落地过程中的“最后一公里”问题依然突出。约67.4%的教师反映“找不到合适的AI教育资源”，62.9%的教师常遇到“技术不稳定、经常出故障”的困扰。这直接指向了当前AI教育产品在学科精准适配、场景化设计及运行稳定性方面，仍有漫长的路要走。
教师角色的深刻重构
报告的核心洞见之一，在于深入剖析了生成式AI如何驱动教师角色的根本性重构。过去的“工具使用者”正在迈向“人机协同的设计师与价值共创者”，传统的“知识传授者”则转向“成长生态的构建者与情感陪伴者”。这意味着，教师的专业价值正日益聚焦于那些AI难以替代的领域：价值引领、情感共鸣、思维激发，以及带领学生拥抱不确定性。这种转变对教师专业发展提出了新要求——从阶段性的集中培训走向贯穿职业生涯的终身学习，从依赖个人经验的实践走向基于数据证据的循证教学研究。
制度保障与实践创新
在推动规模化应用方面，中国形成了“国家统筹、地方为主、学校落地”的三级联动推进机制，为教师拥抱AI提供了系统性支撑。国家智慧教育平台已累计上线AI相关课程超过200学时，培训教师人次突破3000万。教育部先后在103个地区与学校开展了人工智能助推教师队伍建设试点工作，建成或升级智能教室、智能研训室达4.3万间。报告还精心遴选了覆盖基础教育、职业教育、高等教育的数十个典型案例，生动展示了AI在五大场景中的深度应用：学习方式变革、教学质量提升、评价效率增效、育人模式进阶以及教育研究创新。这些案例为一线教师提供了看得见、摸得着、可复制、可推广的实践路径。
面向全球的行动倡议
面对智能时代的教育变革，这是一场需要全球协作的旅程。报告最后发出了三项行动倡议：一是共享资源平台，共同建设多语种的教师AI培训资源库；二是共商伦理准则，推动形成“以人为本、智能向善”的全球性共识；三是共筑发展平台，构建教师专业发展的全球协作网络。中国愿意依托全球教师发展学院等现有平台，向各国教师开放优质资源与经验，携手应对共同挑战，守护教育公平、质量与向善发展的永恒命题。
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